幼兒園教師資格證考試之兒童發(fā)展理論的主要流派

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教育部考試中心根據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，制定各科考試大綱。中小學(xué)教師資格考試大綱規(guī)定了考試內(nèi)容和要求、試卷結(jié)構(gòu)、題型示例等，是考生學(xué)習(xí)和考試命題的依據(jù)。以下是各幼兒園保教知識與能力必背知識點(diǎn)：兒童發(fā)展理論的主要流派。

幼兒園保教知識與能力必背知識點(diǎn)：兒童發(fā)展理論的主要流派

(一)成熟勢力說

代表人物：蓋賽爾【美】。

主要觀點(diǎn)：兒童自身的生理成熟影響著技能的學(xué)習(xí)和個(gè)性的形成(雙生子爬梯實(shí)驗(yàn))

(二)行為主義學(xué)說

1.華生的觀點(diǎn)

提出“刺激一反應(yīng)”理論，認(rèn)為行為是可以預(yù)測和控制的，已知刺激能預(yù)知反應(yīng)，已知反應(yīng)就能推斷出刺激。否認(rèn)遺傳的作用。

2.斯金納的觀點(diǎn)

區(qū)分出應(yīng)答性行為(即由刺激引起的行為)和操作性行為(即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為)。他更強(qiáng)調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。斯金納提出了操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化、消退和懲罰。

(三)精神分析學(xué)說

埃里克森的人格發(fā)展?jié)u成說(人的發(fā)展是自我與社會(huì)環(huán)境相作用的結(jié)果)

(1)嬰兒期(0-1歲)：基本信任對不信任。

(2)幼兒期(1-3歲)：自主對羞愧。

(3)學(xué)齡初期(3-6歲)：主動(dòng)對內(nèi)疚。

(4)學(xué)齡期(6-12歲)：勤奮對自卑。

(5)青春期(12～18歲);建立自我同一性。

(6)成年早期(18～25歲)：親密對孤獨(dú)的沖突。

(7)成年期(25～65歲)：生育對自我專注的沖突。

(8)成熟期(65歲以上)：自我調(diào)整與絕望期的沖突。

(四)認(rèn)知發(fā)展學(xué)說

代表人物：皮亞杰

兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：物體恒存。

(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

(3)具體運(yùn)算階段(7-12歲)

(4)形式運(yùn)算階段(11、12歲以上)

(五)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉指出，行為主義的“刺激一反應(yīng)”理論無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因?yàn)?ldquo;刺激一反應(yīng)”理論不能解釋為什么個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出新的行為，以及為什么個(gè)體在觀察榜樣行為后，這種已獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。

1.社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。

參與性學(xué)習(xí)：通過實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是在做中學(xué)。

替代性學(xué)習(xí)：也叫觀察學(xué)習(xí)，通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯行為。

2.班杜拉以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對象，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程

3.在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

4.在學(xué)校中存在著大量的觀察學(xué)習(xí)。

(六)多元智力理論

多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。按加德納的解釋，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認(rèn)為，智力主要有以下七種能力構(gòu)成：①語文能力，包括說話、閱讀、書寫的能力;②數(shù)量能力，包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力;③空間能力，包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力;④音樂能力，包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力;⑤運(yùn)動(dòng)能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力;⑥社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力;⑦自知能力，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。同時(shí)，加德納多元智力理論也為我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。

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