素質(zhì)教育，中國(guó)制造好像沒人滿意中國(guó)的教育制度。中國(guó)的民族主義者們很煩，說畢業(yè)生不具備全球競(jìng)爭(zhēng)所需的關(guān)鍵技能和創(chuàng)造力。外國(guó)觀察家們很擔(dān)心，學(xué)校大量政治教育將造就新一代民族主義者。中國(guó)家長(zhǎng)們很不安，因?yàn)槟切┱勰ト说?u>考試將在很大程度上決定孩子的未來。而孩子們，當(dāng)他們畢業(yè)走上工作崗位或費(fèi)勁找工作時(shí)，卻在悼念整個(gè)為備考犧牲的童年。

　　這些問題基本毋庸置疑：過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，自上而下的教學(xué)方式擠壓個(gè)性，以及近乎完全以考試衡量進(jìn)步。但無論在哪個(gè)國(guó)家，教育改革都是困難重重。中國(guó)可能尤甚。2010年生效的新十年改革規(guī)劃承認(rèn)上述問題，并建議國(guó)家放松對(duì)教育的管制。盡管如此，艱難的教育改革看起來將由私人機(jī)構(gòu)實(shí)體完成。興韋學(xué)院就是這一領(lǐng)域的嘗試者。該學(xué)院明確地以美國(guó)式素質(zhì)教育學(xué)院為樣板，著力解決中國(guó)高等教育中的諸多問題。創(chuàng)辦者希望建立一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的教育環(huán)境。

　　目標(biāo)很不錯(cuò)，但也暴露了中國(guó)教育改革的一些核心矛盾。教改進(jìn)程的阻礙之一，就是老舊的蘇聯(lián)教育理念，認(rèn)為教育是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造勞動(dòng)力的一種手段。雖然無論改革者還是教育家都傾向于摒棄這一觀念，但積習(xí)難改。當(dāng)今的教改只是更復(fù)雜地重述過去的目標(biāo)：鼓勵(lì)創(chuàng)新和個(gè)性，造就更高效的勞動(dòng)力。如果有一天，學(xué)生可以出于自己的意愿去接受教育，而不是作為實(shí)現(xiàn)某種社會(huì)目標(biāo)的工具，那該有多好。

　　教改的第二個(gè)阻礙就是擔(dān)心更強(qiáng)個(gè)性將削弱社會(huì)管制。傳統(tǒng)上，社會(huì)管制是中國(guó)教育的另一大作用。像興韋這樣的學(xué)校也只能隔靴搔癢：馬克思主義哲學(xué)仍然是一門必修課。更重要的是，個(gè)性從很小就被打磨：當(dāng)一名學(xué)生步入大學(xué)時(shí)，個(gè)性已經(jīng)基本被磨平。

　　如果中國(guó)真想改變教育制度，變革就需要更深入，更提早。比起借用常春藤聯(lián)盟學(xué)生微笑的照片，中國(guó)更需找到自己的理由，去詮釋為什么強(qiáng)化個(gè)人精神是可取的。然后將這些想法付諸實(shí)踐，從最重要的一環(huán)開始：小學(xué)一年級(jí)。

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