華圖教育 面試熱點(diǎn)

空面試熱點(diǎn)相關(guān)背景

1. 工業(yè)和科技的極速發(fā)展促進(jìn)了人們物質(zhì)生活水平的提高，與此同時，機(jī)械制造和科技產(chǎn)品所帶來的道德和倫理問題突發(fā)也為諸多學(xué)者所關(guān)注。其中霸凌問題就是在這樣的社會文化背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它具有攻擊性的特點(diǎn)，并與暴力有著千絲萬縷的聯(lián)系。我國對于校園暴力行為、偏差行為的研究在教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域都已經(jīng)有了體系性的成果， 并在法律法規(guī)上有一定的規(guī)則可考，但對于校園霸凌的探討卻少之又少。

霸凌一詞主要在我國臺灣地區(qū)使用，是對西方bullying 一詞的音譯。它伴隨我國對暴力、冷暴力的研究而逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。同時，霸凌問題也伴隨著新媒體時代所帶來的各種欺凌、自殺事件的發(fā)生而成為社會問題之一。我國臺灣地區(qū)在《兒童及少年福利期刊》（2009）中明確界定了霸凌：霸凌是一種沖突方式，內(nèi)容可能包括身體、言語、性的攻擊，或者采取更簡潔的方式如關(guān)系上的排擠，亦或通過其他科技形式如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)；霸凌發(fā)生在權(quán)力不對等的人際關(guān)系上，擁有權(quán)力者為霸凌者，可能是體格壯碩或在同僚間具影響力者。

校園霸凌主要呈現(xiàn)出對象的固定性、行為的反復(fù)性、方式的多樣性、身心的傷害性等特征。一、對象的固定性。校園霸凌者通常會選擇自己容易掌控，并經(jīng)過一次直接或間接的行為給被霸凌者造成傷害，達(dá)成自身目標(biāo)并未被告發(fā)后固定霸凌的對象。主要是由于霸凌者通過一次霸凌獲得了地位上優(yōu)勢的認(rèn)可，并在協(xié)助者、旁觀者霸凌氛圍下獲得了在團(tuán)體中的人格優(yōu)越感之后，更容易固定自己欺負(fù)的對象從而維持自己的地位。二、行為的反復(fù)性。校園霸凌由于其自身霸凌方式的間接性與隱秘性不易被發(fā)現(xiàn)，同時被霸凌者在保持沉默的情況下，霸凌者會無理由地繼續(xù)其對被霸凌者實(shí)施行為。三、方式的多樣性。這是校園霸凌區(qū)別于攻擊行為和暴力行為的主要特點(diǎn)之一。校園霸凌者主要通過孤立、推搡、惡語相加等方式對被霸凌者實(shí)施欺負(fù)。霸凌行為主要通過言語、肢體、關(guān)系、網(wǎng)路霸凌等方式開展。四、造成被霸凌者身心的傷害性。霸凌行為讓被霸凌者在生理上、物理上、心理上受到傷害，從而不斷地產(chǎn)生自卑心理或者難以開展正常的人際交往等。

2.1 月18 日，有網(wǎng)友通過微博發(fā)布“肥西一中學(xué)女生遭校園暴力，被逼下跪磕頭”的爆料視頻，視頻中一女生跪倒在地被逼迫磕頭，下跪期間遭受另外幾名學(xué)生扇耳光、腳踹等行為。據(jù)報道，涉事學(xué)生所在學(xué)校介紹說，此事因雙方女學(xué)生間為“找回面子”所致。目前公安機(jī)關(guān)已認(rèn)定此事為非校園欺凌事件，不予立案。

作為一名孩子的家長，雖然自己的孩子一直被保護(hù)得很好，但看到類似的校園暴力視頻時，筆者還是心痛不已、緊張不已。對于弱小、善良、無辜的孩子來說，當(dāng)他們面對無法抗?fàn)幍耐庠诒┝�時， 內(nèi)心該有多恐懼、多緊張；而未來，當(dāng)我的孩子進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)后， 她是否會得到足夠的保護(hù)，是否會暴露于校園暴力的危險之下？我并不確定。這種緊張感不是學(xué)校承諾可以消除的，它取決于社會對此有沒有總體性的制度保護(hù)。

這一點(diǎn)，可以從個案的處理和應(yīng)對中看出。遺憾的是，在以往關(guān)于校園霸凌的個案處理中，我們幾乎看不到制度層面的反思。對于已曝光的校園霸凌事件，當(dāng)?shù)乜偸橇?xí)慣以危機(jī)公關(guān)的思維應(yīng)對：一方面，把校園霸凌事件當(dāng)成是一個需要應(yīng)對的危機(jī)，而不是一個需要解決的問題，各方想的是如何安穩(wěn)地度過這個危機(jī)， 而不是徹底地解決問題；另一方面，他們把轉(zhuǎn)移輿論視線當(dāng)成是危機(jī)應(yīng)對成功的標(biāo)準(zhǔn)，只要這次危機(jī)暫時度過了，即使問題沒有解決，也沒什么關(guān)系，反正同一地方被曝光的概率極低，反正下一次即便有類似事件曝光，那也是別人的事情。

于是，在校園霸凌事件的處理中，經(jīng)常會出現(xiàn)輿情訴求和地方表態(tài)的反差。在公眾看來，被曝光的校園暴力事件足夠觸目驚心， 按照人們的生活經(jīng)驗(yàn)，說其是校園霸凌一點(diǎn)也不為過，所以必須給予嚴(yán)厲的處罰；但是在地方看來，所曝光的校園暴力事件總是有過度描述之嫌，其實(shí)質(zhì)不過是不懂事的小孩子的打鬧而已，只需加強(qiáng)相關(guān)教育即可。結(jié)果，不斷出現(xiàn)的校園暴力事件持續(xù)沖擊著輿論的承受力，人們對學(xué)校等應(yīng)對者的失望也在同步劇增；相反，真正需要關(guān)注的問題反而沒有人關(guān)注，甚至人們連什么是校園霸凌都說不清楚--請問，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在哪里？視頻都如此暴力了，為何還不算校園霸凌？

這是制度性思考缺失的必然結(jié)果。在校園霸凌的制度應(yīng)對中， 有三個層面的問題是必須梳理清楚的：校園霸凌的認(rèn)定和預(yù)防體系是否存在；校園霸凌的應(yīng)對和處理制度是否存在；校園霸凌的懲戒和教育機(jī)制是否存在。只有這三個層面的制度都完善了，人們才可能在一個校園霸凌事件發(fā)生時，心平氣和地應(yīng)對--制度會對這個校園霸凌事件作出應(yīng)有的糾正。而不是擔(dān)心校園霸凌事件在學(xué)校各方的遮丑心理中被掩蓋下去，或者在各方的不知所措中被輕易地放過。如果真是這樣，社會所面臨的結(jié)果，只能是校園霸凌事件的層出不窮。

校園霸凌涉及的問題方方面面，而且十分復(fù)雜。但即便如此， 應(yīng)對和解決校園霸凌問題的最好辦法依然是完善相關(guān)的制度，并對個案進(jìn)行制度性糾錯。這是無法繞過的制度路徑。唯有如此，一個觸目驚心的事件才能成為嚴(yán)峻的現(xiàn)象，才能引起社會的真正重視， 成為社會的公共議題。相反，如果在面對校園霸凌事件時，總是不把它當(dāng)回事，或是總想著怎么撇清干系，那么校園霸凌現(xiàn)象就會一直存在并且惡化--個案的價值不過是瞬時的刺激罷了。

無論是圍觀的公眾還是處理校園暴力事件的各方，在新的校園暴力事件出現(xiàn)、曝光后，都應(yīng)該追問一句：我們的制度完善了嗎， 我們拿什么保護(hù)可能面臨校園暴力的孩子？他們是視頻中被傷害的弱小者，也可能就是我們自己的孩子。

3. 校園霸凌會給青少年的健康成長帶來陰影。無論是霸凌者、被霸凌者還是協(xié)助者與旁觀者都會造成一定的心理陰影，導(dǎo)致其心理健康的扭曲。霸凌者會因?yàn)榘粤栊袨榈牡贸�，逐漸強(qiáng)化自己的霸凌行為，并在價值觀上形成錯誤的認(rèn)知，即認(rèn)為自己的這種行為沒有過錯，很好玩、很刺激；協(xié)助者和旁觀者則主要是受到霸凌者的權(quán)力與地位優(yōu)勢的影響對其霸凌縱容，從而形成懦弱、依賴等性格特點(diǎn)；旁觀者則會在自己沒有揭發(fā)霸凌惡行的事情中產(chǎn)生長期的愧疚感和抑郁感。對于被霸凌者而言，會在霸凌者以及其他同學(xué)（協(xié)助者、旁觀者等）面前更加自卑，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降、逃課甚至退學(xué)等后果。同時，在之后的人際關(guān)系形成中會產(chǎn)生退縮、逃避等行為選擇，最為甚者會造成自殺行為的出現(xiàn)。日本文部省在2015 年進(jìn)行的2014 年霸凌事件和自殺事件的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：自殺的中學(xué)生中，有11.1% 是由于其遭受到了校園霸凌。此項(xiàng)調(diào)查是在中學(xué)生自殺事件之后進(jìn)行原因調(diào)查分析結(jié)果之上得出的結(jié)論，而與小學(xué)生和高中生自殺事件相比，中學(xué)生更容易因?yàn)榘粤瓒�選擇自殺。

霸凌者或被霸凌者都會成為暴力行為者或發(fā)展為社會安全的危害者。一方面，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，霸凌者在成人之后與其他青少年相比，更具有暴力傾向、缺乏同情心，且成人后的犯罪率要比其他人高于三成以上。另一方面，被霸凌者如果在心理上沒有得到很好的調(diào)適，則在日后容易導(dǎo)致對威脅與權(quán)力的過激反抗，從而成為下一個霸凌者來維護(hù)自己的權(quán)益或者贏得自己的地位認(rèn)可。此外，被霸凌者最后采取以暴制暴的形式進(jìn)行反抗的行為也會帶來一定的社會危害性。

校園霸凌扭曲了學(xué)校教育的本義，危害了校園安全。校園霸凌的形成與社會、家庭、學(xué)校和個人特質(zhì)等相關(guān)，校園霸凌的存在與滋長則使得原本應(yīng)該讓人安心、靜謐和令人向往的學(xué)校蒙上了一層陰霾。與此同時，校園霸凌也成為暴力等其他安全隱患之外的另一隱患。

4. 應(yīng)對校園霸凌。首先，政府應(yīng)制定相關(guān)的法律法規(guī)落實(shí)到各個地級、縣級、校級單位。目前，關(guān)于未成年人以及學(xué)校教育等法律規(guī)定中，尚未涉及校園霸凌，我國的教育法以及涉及未成年人的相關(guān)規(guī)定仍然處于逐漸完善階段，而其中關(guān)于校園暴力等問題的法規(guī)成果也僅限于《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》以及《治安管理處罰條例》等。因此，我國政府不僅要在霸凌行為的確立標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行文件的制定和頒布，并建立從中央到地方直至每個學(xué)校的針對校園霸凌的法規(guī)和規(guī)定。同時，成立針對校園霸凌的教育委員會與各地政府和每所學(xué)校建立相應(yīng)的針對校園霸凌的預(yù)防和應(yīng)急委員會，從而在“預(yù)防-應(yīng)對-矯正”康復(fù)輔導(dǎo)的教育和心理健康整個流程中做好管理工作。

其次，教育研究領(lǐng)域應(yīng)積極開展對于校園霸凌的專項(xiàng)理論研究以及教育法的相關(guān)制定和實(shí)施等相關(guān)研究。政策的制定需要教育學(xué)者在分析校園霸凌的成因、方式、預(yù)防、應(yīng)對等方面開展體系化的理論和實(shí)證研究為其提供理論和科學(xué)的數(shù)據(jù)成果，教育領(lǐng)域?qū)π�園霸凌的關(guān)注和研究也可以為人們科學(xué)合理地認(rèn)知校園霸凌，使得教育者能以正確的方式指導(dǎo)學(xué)生尊重他人，從而使受教育者在接受科學(xué)知識的基礎(chǔ)上對校園霸凌形成理性認(rèn)知，懂得保護(hù)自己并不采取霸凌行為。

最后，校長、教職員工與家長和當(dāng)?shù)鼐用駪?yīng)結(jié)成合作聯(lián)盟，形成反校園霸凌的網(wǎng)絡(luò)。反校園霸凌網(wǎng)絡(luò)的形成可以使人們在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上及時發(fā)現(xiàn)、阻止校園霸凌的發(fā)生。學(xué)校校長、教師和其他教職員工應(yīng)做好反校園霸凌的宣傳工作，并在共同的努力下構(gòu)建一個充滿愛的校園。一些專家在霸凌行為的影響因子的分析調(diào)查中指出，良好的家庭氛圍與校園文化具有無形的教育功能，可以在潛移默化中避免校園霸凌的產(chǎn)生。如我國臺灣地區(qū)就在學(xué)生參與、校園文化宣傳中對校園霸凌的含義、構(gòu)成與危害進(jìn)行了漫畫式的宣傳， 以容易被未成年人接受的方式構(gòu)建著反校園霸凌的校園文化。

5. 美國、澳大利亞等國的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最常被欺凌的人是那些“與眾不同”的人，比如同性戀、第一代移民、不合群、肥胖、有色人種、有身體缺陷、單親家庭等等，甚至連戴眼鏡也能成為被欺凌的原因。

同時許多研究也證明，欺凌加害者多遭受過家庭暴力，當(dāng)看到父母暴力對待家人或者朋友時，孩子們也會得出“暴力= 權(quán)力”的錯誤認(rèn)識，從而從暴力壓制他人中獲得控制權(quán)甚至快感。因此，當(dāng)欺凌一而再再而三得到“獎勵”的時候，比如加害者因?yàn)槠圬?fù)弱者而變成學(xué)校里廣為人知的“強(qiáng)者”，或者由于學(xué)校管教不嚴(yán)，逃避了懲罰，加害者將會變本加厲。

學(xué)業(yè)的壓力、成績的競爭也對青少年的心理產(chǎn)生影響。有專家指出，近年來韓國社會競爭激烈，學(xué)歷文憑、個人能力至上成為衡量成功的主流標(biāo)準(zhǔn)，孩子從小就被以重考試、重成績?yōu)橹行牡慕逃�模式所累，容易造成孩子有暴力傾向、缺乏法治觀念等問題。這些加害者多數(shù)并非品質(zhì)惡劣，多數(shù)情況，學(xué)生面對矛盾是因?yàn)闇贤ú粫�，而采取了極端行為。

隨著公安部維護(hù)校園及周邊安全八條措施的出臺，校園安全問題再次成為了輿論聚焦的熱點(diǎn)。有專家認(rèn)為，此舉或許會對校園暴力產(chǎn)生震懾作用，但是校園安全是個綜合工程，欲根除還需要全社會共同來努力。一段時間以來，國內(nèi)涉及校園安全的治安案件屢見不鮮，單單廣州市2005 年底3 個月檢查中，就查出打掉25 個涉嫌學(xué)校、學(xué)生的作案團(tuán)伙，破獲刑事案129 宗，治安案件276 宗，抓到1214 名犯罪分子。有學(xué)者分析，危及校園安全的問題，是多方面的、綜合性的，有師生自己產(chǎn)生的問題，但更多的是社會因素起作用的結(jié)果，比如社會戾氣、成人施暴行為在網(wǎng)絡(luò)上的傳播等都是導(dǎo)致校園欺凌事件的原因。因此，以警方之力，大力打擊校園暴力， 整治各種安全隱患，當(dāng)然是非常必要的。但如果僅僅如此，顯然也是不夠的。比如說，校園周邊的非法擺攤、黑網(wǎng)吧，各種消防、交通隱患等問題，就不是公安部門一家所能解決的，需要更多的部門一起來共同努力解決。還有，如差等生、校園流失生問題，他們是制造校園暴力的主要力量，對于他們的教育，更是需要多方面的努力，尤其是那些孩子的家長們。因?yàn)閺暮艽蟪潭壬蟻碚f，正是他們的失教失管，或者是管教不當(dāng)，讓孩子們誤入岐途。

6. 事實(shí)上，校園欺凌一直是世界性難題，是不少國家中小學(xué)教育中的頑疾。

韓國保健和社會研究院最新的一份調(diào)查顯示，在韓國9 歲到17 歲的兒童里，每三人中就有一人有過遭受校園暴力的經(jīng)歷，每五人中有一人曾實(shí)施過校園暴力。韓國政府分別于2012 年、2013 年和2014 年連續(xù)出臺了預(yù)防和治理校園暴力對策方案，并開通了舉報校園暴力的24 小時電話117 熱線，將學(xué)校周圍二百米內(nèi)設(shè)為警察負(fù)責(zé)區(qū)，并加強(qiáng)學(xué)校周圍安全巡邏。韓國政府和民眾認(rèn)為，加強(qiáng)人性教育才能從源頭上“疏”解引發(fā)暴力的誘因。2014 年12 月29 日， 韓國國會通過了《人性教育振興法》，正式以法律形式規(guī)定人性教育成為韓國幼兒園及中小學(xué)的必修課，韓國也成為世界上首個推行義務(wù)人性教育的國家。韓國還引入由芬蘭土爾庫大學(xué)開發(fā)研究的創(chuàng)新型校園暴力預(yù)防項(xiàng)目，包括心理咨詢、藝術(shù)治療、角色扮演等。

校園安全涉及面較廣，需要全社會的共同努力，而不能僅靠一個部門或家長們自身的努力。

這段材料主要說明了校園霸凌是世界性難題，可以借鑒一些國家在應(yīng)對和預(yù)防校園霸凌時的經(jīng)驗(yàn)和措施。如韓國政府認(rèn)為加強(qiáng)人性教育才能從源頭上“疏”解引發(fā)暴力的誘因；美國通過立法嚴(yán)厲懲處校園欺凌行為等。這一項(xiàng)目原定于2018 年面向韓國小初高普及。

日本政府去年公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，在為期6 年的追蹤調(diào)查中，近九成學(xué)生曾遭遇校園欺凌，形式包括集體孤立、無視、說人壞話等。為了應(yīng)對頻繁發(fā)生的校園欺凌事件，日本國會在2013 年通過了《校園欺凌預(yù)防對策推進(jìn)法》。日本文部科學(xué)省要求學(xué)校教職員工接受相關(guān)培訓(xùn)，還將應(yīng)對校園霸凌的表現(xiàn)納入教師的評估系統(tǒng)。日本不少地方教育部門和學(xué)校都設(shè)立了“校園欺凌問題對策委員會”等第三方機(jī)構(gòu)。當(dāng)學(xué)校中發(fā)生因校園霸凌問題而出現(xiàn)自殺等嚴(yán)重事態(tài)時，該機(jī)構(gòu)具有自行調(diào)查的權(quán)力，對校園霸凌事件進(jìn)行調(diào)查，防止學(xué)�；蚪逃�部門犧牲學(xué)生的利益。

在美國，校園欺凌情況嚴(yán)重。調(diào)查顯示，大約1/4 的學(xué)齡孩子為長期受害者，大約30% 的孩子牽涉欺凌事件，不是加害者就是受害者。美國從2000 年以來開始立法嚴(yán)厲懲處校園欺凌行為，目前， 全美約有45 個州頒布了《反欺凌法》。這些法律要求學(xué)校職員見到欺凌行為時必須立即報告和干預(yù)， 調(diào)查并懲罰加害者，通知家長，并需要提供心理咨詢援助，預(yù)防欺凌升級到槍擊。美國還設(shè)有專門的反校園欺凌網(wǎng)站和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機(jī)構(gòu)，很多公益組織和專家也參與其中。除此之外， 美國近年來也向部分州的學(xué)校派駐警察，警察除了維護(hù)學(xué)校秩序外，還負(fù)責(zé)督學(xué)工作。

澳大利亞2015 年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，公立學(xué)校平均每周公布的校園欺凌現(xiàn)象就有60 多起。2003 年，澳大利亞相關(guān)政府部門根據(jù)常見的校園欺凌、暴力、騷擾等問題，制定了《國家安全學(xué)校框架》（NSSF）。這是澳大利亞及全世界第一份國家級別的安全學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)政策。它不僅以法律為前提， 更強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校以及社會團(tuán)體和民眾的參與和全方位的合作，提供評估標(biāo)準(zhǔn)以及提供關(guān)鍵措施和實(shí)施策略，幫助解決安全學(xué)校建設(shè)遇到的實(shí)踐操作問題，框架分別從學(xué)生群體、教師群體、學(xué)校管理層、校本政策、校園文化、校本課程等9 個方面制定了安全校園建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

空面試熱點(diǎn)分析

一、材料提煉

1. 校園霸凌問題成為社會問題之一，而我國對于校園霸凌的探討較少。

2. 校園霸凌的特征，如對象固定、行為反復(fù)、方式多樣等。霸凌和暴力有關(guān)聯(lián)，也有區(qū)別，對于受害者身心都有傷害性。

3. 對校園霸凌的具體界定存在制度的缺失和反思。

4. 對校園霸凌，制度層面需完善，如校園霸凌的認(rèn)定和預(yù)防，校園霸凌的應(yīng)對和處理，以及校園霸凌的懲戒和教育機(jī)制。

5. 校園霸凌存在的負(fù)面影響和危害。不僅對孩子的心理健康、價值觀、性格等方面作有很大的影響，而且會危害校園安全，甚至帶來一定的社會危害性。

6. 對校園霸凌，政府層面不僅應(yīng)制定對校園霸凌相關(guān)的法律修訂及規(guī)則，也可成立專門的預(yù)防和應(yīng)急委員會。

7. 教育研究領(lǐng)域應(yīng)加大對校園霸凌研究的力度。

8. 應(yīng)對校園霸凌，學(xué)校、家長乃至全社會都應(yīng)該形成聯(lián)動機(jī)制，形成反對校園霸凌網(wǎng)。

9. 校園安全涉及面較廣，需要全社會的共同努力，而不能僅靠一個部門或家長們自身的努力。

10. 校園霸凌是世界性難題，可以借鑒一些國家在應(yīng)對和預(yù)防校園霸凌比較好的經(jīng)驗(yàn)和措施。

二、熱點(diǎn)考查方式

題型考查：在綜合分析類型的題目中，以校園霸凌為要點(diǎn)問你怎么看。

考點(diǎn)考查：在“談對社會負(fù)面事件的看法”考點(diǎn)中可能出現(xiàn)。

空面試熱點(diǎn)模擬題

對于近期不斷出現(xiàn)的校園霸凌問題，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

空面試熱點(diǎn)應(yīng)用示范

近段時間以來，校園霸凌事件在社會中不斷出現(xiàn)，引起公眾對校園安全問題關(guān)注，并引發(fā)我們對于孩子成長的環(huán)境和教育的深思。

校園霸凌具有暴力性、多樣性、反復(fù)性等特征，會帶來不容忽視的負(fù)面影響和一定程度的危害。被霸凌的孩子在身心上受到傷害，如對未成人的心理健康、價值觀和性格方面容易造成扭曲、認(rèn)知錯誤，身體受到傷害。在一定情況下，還會危及學(xué)校安全乃至社會安全等。

因此對于校園霸凌問題必須給予高度重視和深刻反思。對于校園霸凌問題必須從源頭上著手， 才能消除這一“頑疾”。首先，對于校園霸凌的具體界定、應(yīng)對、懲戒、教育和預(yù)防等方面的制度層面需完善。政府層面應(yīng)對校園霸凌相關(guān)的法律文件、規(guī)則等進(jìn)行完善，相關(guān)部門也須及時應(yīng)對。第二，教育領(lǐng)域加大對校園霸凌現(xiàn)象的研究力度。第三，學(xué)校、家庭以及全社會形成聯(lián)動機(jī)制，共同應(yīng)對校園霸凌問題。同時，校園霸凌也是世界性難題，我國也可以借鑒國外的一些國家在應(yīng)對和預(yù)防校園霸凌問題比較好的經(jīng)驗(yàn)和措施。

校園霸凌問題雖然是難題，如何更好的應(yīng)對才是關(guān)鍵。總而言之，在政府的積極應(yīng)對，家庭和學(xué)校的共同努力，以及全社會的合力下，我們能夠更好地為下一代的健康成長“保駕護(hù)航”。

注：以上內(nèi)容為熱點(diǎn)應(yīng)用展示，非題目完整解析。