2014-07-22 09:34:53 公務(wù)員考試網(wǎng) 文章來(lái)源:華圖教育
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西西弗斯是古希臘神話(huà)中的人物,因觸犯眾神,被懲罰推一塊巨石上山,每每將到山頂,巨石卻又滾下,前功盡棄,如此周而復(fù)始。在教育界,減負(fù)曾被喻為“西西弗斯巨石”,形容其從未止歇,卻始終收效不大。
事實(shí)也的確如此。從全國(guó)的“減負(fù)十條”,到地方的“八個(gè)嚴(yán)格”“六個(gè)不準(zhǔn)”“四個(gè)禁止”……從嚴(yán)控作業(yè)量、考試頻率、在校時(shí)間,到針對(duì)違規(guī)行為提出嚴(yán)厲懲治措施,個(gè)別地區(qū)甚至使出了降低高考難度的“撒手锏”。但是,“減負(fù)減負(fù),越減負(fù)擔(dān)越重”,教育部門(mén)號(hào)召減負(fù)、學(xué)校和家長(zhǎng)卻暗中給孩子“增負(fù)”的現(xiàn)象仍比比皆是。
原因有很多。有人說(shuō)這是管理者、學(xué)校和家庭等主體之間的減負(fù)互動(dòng)并不積極,有人說(shuō)是由于機(jī)會(huì)不公、資源不均導(dǎo)致的“全民焦慮”在教育領(lǐng)域內(nèi)的折射。當(dāng)然,更多人將責(zé)任歸結(jié)到評(píng)價(jià)體系與管理舉措的有效性。
減負(fù)很難,但果真無(wú)解嗎?當(dāng)然不是。
可以通過(guò)增效實(shí)現(xiàn)減負(fù)。增效并不是指在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生灌輸更多的知識(shí),其重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考,讓他們迸發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望和主動(dòng)性。老師真正尊重學(xué)生的差異和個(gè)性,就能讓課堂活起來(lái),就能將課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng),增效減負(fù)也就不難實(shí)現(xiàn)了。
實(shí)現(xiàn)減負(fù),更重要的在于,要讓“指揮棒”更加健康,真正實(shí)現(xiàn)“綠色評(píng)價(jià)”。
教育部門(mén)和家長(zhǎng)都用升學(xué)率衡量學(xué)校教學(xué)效果的高下,學(xué)校用考試成績(jī)、名次衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師教學(xué)水平的高低,勢(shì)必會(huì)把所有學(xué)生都捆綁在分?jǐn)?shù)的“戰(zhàn)車(chē)”上,分分必爭(zhēng)。再有,一個(gè)數(shù)學(xué)考90分、語(yǔ)文考60分的孩子,和一個(gè)數(shù)學(xué)考60分、語(yǔ)文考90分的孩子,盡管總分一樣,但是兩個(gè)人的個(gè)性、學(xué)習(xí)取向截然不同,評(píng)價(jià)他們的方式,就不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加權(quán),但現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的缺陷,卻極易讓師生陷入對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單追逐中而難以自拔。
實(shí)行“綠色評(píng)價(jià)”,就是強(qiáng)調(diào)用多把尺子衡量學(xué)生,比如,不僅要考量學(xué)業(yè)水平,還要考量身心健康、道德水平,更要考量學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心,在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感、學(xué)習(xí)壓力指數(shù),睡眠時(shí)間以及師生關(guān)系,等等。簡(jiǎn)言之,新的評(píng)價(jià)體系,就是從關(guān)注分?jǐn)?shù)飛躍到關(guān)注人本身。
當(dāng)然,“綠色評(píng)價(jià)”還要同現(xiàn)行的人才選拔體系相結(jié)合,讓“綠色”不僅成為評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的重要指標(biāo),也成為未來(lái)高校選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)過(guò)程中的“綠色”無(wú)縫覆蓋。最終,“西西弗斯巨石”才能抵達(dá)山頂。
《 人民日?qǐng)?bào) 》( 2014年04月14日 12 版)
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