2013-12-10 16:17:28 公務(wù)員考試網(wǎng) http://dmtsz.cn/ 文章來源:華圖教育
2009年上海組織學生參加PISA測驗,奪得數(shù)學、閱讀、科學三項第一,“震驚世界”;2012年上海學生再次奪冠。PISA中國上海項目組負責人、上海師范大學校長張民選教授說,“‘PISA二連冠’,不說是喜大普奔,至少也是實至名歸”。
面對一些媒體的“歡呼”,我在微博上寫下:“想明白我國在奧運會上是如何奪得那么多金牌,大致就能想明白2009、2012兩年上海參加PISA測驗所獲得的成績了!
由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)起的PISA評估于2000年首次舉辦,此后每3年舉行一次?纯2000年至2012年的PISA“金榜表”,我們會發(fā)現(xiàn):前三名除芬蘭外,無其他歐美國家和地區(qū),亞洲國家和地區(qū)占絕對優(yōu)勢;2003年后前三名只剩下韓國、臺北和上海;自2009年始上海包攬了全部PISA項目的冠軍。
張民選教授說,“PISA測試不是奧林匹克比賽,也不是選拔狀元的考試,而是為了了解15歲學生在適應(yīng)未來挑戰(zhàn)能力方面的研究。它的目的是為了解各國教育實踐和調(diào)整教育政策、促進各國教育發(fā)展。PISA測試關(guān)注的不是學生個人成績,而是整個國家或地區(qū)的成績,由此發(fā)現(xiàn)一個教育系統(tǒng)的發(fā)展水平、優(yōu)勢特點和遇到的問題”。
因此,PISA“金榜表”似乎可以解讀為:上海15歲學生在掌握參與未來知識社會所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能、以及在適應(yīng)未來挑戰(zhàn)能力方面,已處于全球之冠;上海及其學校教育的整體成效,已處于全球之冠;上海教育質(zhì)量的現(xiàn)狀和教育系統(tǒng)的發(fā)展水平,已居于全球之冠。
相對應(yīng)的,是否可以說,美國和歐洲的那些事實上的全球教育強國的處境可能很槽糕,已在教育的競爭中處于劣勢?
顯然,這種評價結(jié)果與國際教育常識和事實不符。全球教育強國榜上無名,尤其是美、德、英等幾乎是倒數(shù)?墒牵瑹o論是從教育整體成效、教育水平與質(zhì)量現(xiàn)狀、學生的成長與發(fā)展狀況、諾貝爾獎數(shù)量、高質(zhì)量論文、創(chuàng)新發(fā)明等方面,還是從國民數(shù)學、閱讀、科學素養(yǎng)的現(xiàn)實,美英德這些國家占據(jù)著絕對優(yōu)勢。
PISA的測試結(jié)果與現(xiàn)實之間如此大的差異,說明了什么?
OECD在設(shè)立PISA評價時基于這樣的假設(shè):“無論各國的差異如何,政府的教育目的是一樣的,他們關(guān)心的問題是:我們的教育是否為孩子將來全面參與社會做好了準備?”因此,OECD的專家把PISA定位于“為終身學習能力的發(fā)展而建構(gòu)的評價”。
但這種假設(shè)和定位是否適合我國的教育現(xiàn)實?我國在1999年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,教育目的趨近于OECD設(shè)立PISA的假設(shè),但基礎(chǔ)教育依然是“扎扎實實的應(yīng)試”。打個比喻:PISA是基于測量未來的長跑能力而設(shè)立,卻被拿來測試中國學生的短跑了。
其次,OECD定義PISA評價的目的為:不在于了解學生掌握了多少學科知識,而在于他們是否掌握了與他們將來生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能,以及在實際生活中如何創(chuàng)造性地運用知識和技能的能力。目的和定向是決定測量評價效度和信度的基礎(chǔ)。如果教育現(xiàn)實、測量評價假設(shè)、評價目的與定向、測試工具與內(nèi)容這幾者之間,不統(tǒng)一甚至不符,必然導致測量與評價的信度、效度降低。
我國至今仍是“雙基”教育大國和應(yīng)試強國,也就是傳授以基礎(chǔ)知識和基本技能為目標的教育,是以滿足考試為目的的教育。PISA測試盡管在命題上新穎、更貼近實際生活,但對精通各種題型總結(jié)的我國中小學教育而言,熟悉PISA題型是很簡單的事情。且PISA測試仍是以題型為形式的紙筆測驗,這正是我國中小學生投入了大量時間和精力而被訓練為“熟練工”所具備的長項。
而歐美國家的教育目標豐富,學生除應(yīng)對考試外,大量的時間用于閱讀、思考、實踐、動手操作、撰寫論文等。他們在紙筆測驗訓練上投入的時間、精力,遠遠低于亞洲國家尤其是中國。
PISA還“用問卷的形式測查學生的學習動機和學習態(tài)度,以此形成對學生學習能力的總評估,以了解學生能否對自己的學習過程、學習策略進行反思,能夠在獨立和集體的情境中進行學習等”。OECD在設(shè)計問卷時按照歐美教育的現(xiàn)實,假設(shè)了學生的學習動機、態(tài)度等對學生學習能力的影響的重要程度。問題在于,中國學生的學習過程、策略更多的不取決于自己,學習興趣、動力的來源與歐美學生也不同,而且對學習能力的影響也沒有歐美國家學生那么重要。
因此,PISA的這些“天真想法”在“雙基教育+紙筆應(yīng)試訓練”的應(yīng)試教育大國面前,也會遭遇尷尬。
如果脫離這些隱藏的事實來看上海PISA二連冠,則會有失理性和客觀,難以清醒地看到PISA評價數(shù)據(jù)與我國教育現(xiàn)實之間的差距。
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