重塑教師形象需打組合拳

　　近些年，體罰或騷擾學生、招生考試中營私舞弊、收禮或有償補課、地震中獨自逃命等教育領(lǐng)域現(xiàn)象時有發(fā)生，一些教師道德出現(xiàn)了令人痛心的滑坡。最近，教育部制定《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（征求意見稿），針對上述情況詳細列舉十條師德紅線，如有違反將受到處分。（12月1日《京華時報》）

　　從教育部劃定的師德紅線看，所列舉的行為全部是針對近年來出現(xiàn)的師德敗壞現(xiàn)象，如教師體罰、虐待甚至性侵學生，學術(shù)造假等，甚至還能找到幾年前熱議的“范跑跑”影子。從這一點講，這樣具體而又有針對性的師德紅線，無疑是值得肯定和贊許的。

　　不過，要真正重塑教師形象，實現(xiàn)保護孩子的初衷，這些劃出來的師德紅線顯然不能達到一勞永逸的效果。它首先面臨的一個問題便是內(nèi)容如何得到不折不扣地貫徹執(zhí)行。因為這中間存在一個信息不對稱的問題，許多師德問題都是隱性的，甚至缺乏一個明確的界定標準，比如變相體罰，在沒有標準之前，只要看不出痕跡，沒有明顯的傷害，這就很難被家長發(fā)現(xiàn)。即便如性侵害這樣嚴重的犯罪行為，在禽獸教師的威逼利誘之下，很難在問題一冒頭便被發(fā)現(xiàn)。缺乏標準和問題隱性，會成為執(zhí)行師德紅線的攔路虎。

　　此外，給老師劃定這么多師德紅線，這就相當于把所有的板子都打在了老師身上，一個直接的疑問是，教育領(lǐng)域出現(xiàn)一些敗德行為，還有沒有其他非道德范疇內(nèi)的因素呢？要明確的一點是，不否認個別老師存在道德底線失守的現(xiàn)象，但不是老師這個群體變壞了，背后一定有錯綜復(fù)雜的社會因素“推手”。比如扭曲的考核機制，在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間，依然存在理想和現(xiàn)實的差距，考核機制一方面在應(yīng)試教育的指揮棒下運轉(zhuǎn)，另一方面卻要頂著“素質(zhì)教育”的帽子。在唯“升學率”的緊箍咒下，哪個老師能獨善其身呢？比如缺位的監(jiān)督機制。在唯上是從的辦學理念下，正常制度范疇內(nèi)的監(jiān)督缺位已是不爭現(xiàn)實，加上對來自家長和社會非制度范圍內(nèi)的監(jiān)督的視而不見，會讓師德敗壞行為失去糾偏的機會。比如不彰的法治力量。一些教師為何會人性淪喪、道德潰敗，最關(guān)鍵的因素在于缺乏法治意識，缺乏對法治的敬畏，這讓一些道德底線低下的人在行為上失去最后的防線。畢竟，雖然教師職業(yè)是高尚的，但并不能保證進入教師隊伍的人都是行為高尚的人。

　　所以說，要托住教育底線，讓教師成為太陽下最光輝的職業(yè)，還必須要打組合拳，對師德進行剛性約束，會倒逼教師的道德自覺，這是毋庸置疑的，此外，也應(yīng)該在考核機制、監(jiān)督機制上做出改變，純潔校園環(huán)境和教師的職業(yè)環(huán)境。尤其需要重拳出擊的，是建立完善的法治保障，法治和德治的相得益彰，才是真正重塑教師光輝形象的重中之重。

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