巧辨主旨與意圖的區(qū)別

言語(yǔ)片段閱讀里面的主旨題與意圖題的題量占較大，二者有相似之處且二者的選項(xiàng)非常容易混淆，往往令考生們十分頭疼。那么如何快速分辨這兩種題型呢?接下來(lái)就詳細(xì)為大家講解：

主旨和意圖的做題首要任務(wù)都是要先找到重點(diǎn)句，方法就是之前介紹的關(guān)聯(lián)詞法和行文脈絡(luò)法，接下來(lái)就是主旨題的正確選項(xiàng)是與重點(diǎn)句同義替換即可，而意圖題是在重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步判斷，如果重點(diǎn)句是提出問(wèn)題，就可以在重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上合理推斷，選擇對(duì)策項(xiàng)，如果沒(méi)有，就次選問(wèn)題項(xiàng);而如果重點(diǎn)句講的是對(duì)策或觀點(diǎn)，即選同義替換的選項(xiàng)。但往往有部分考生分不清何時(shí)該選對(duì)策?何時(shí)該選問(wèn)題項(xiàng)?看到對(duì)策項(xiàng)就認(rèn)為是對(duì)的反而丟了分?jǐn)?shù)。這里所講的對(duì)策項(xiàng)一定是話題一致的對(duì)策或能從根源上解決問(wèn)題的對(duì)策，如果對(duì)策項(xiàng)和重點(diǎn)句關(guān)系不大，或是話題或問(wèn)題不符，就必須排除，只能選擇一個(gè)與重點(diǎn)句所講問(wèn)題同義替換的選項(xiàng)啦。下面來(lái)看幾道例題：

例1：閱讀危機(jī)與障礙在發(fā)達(dá)國(guó)家與欠發(fā)達(dá)國(guó)家均不同程度地存在著，并且呈現(xiàn)出比較一致的規(guī)律。一項(xiàng)關(guān)于“閱讀危機(jī)”的調(diào)查報(bào)告表明，人們?cè)谥饾u遠(yuǎn)離書籍，而接近電視和電子媒體。還有一項(xiàng)題為“讀還是不讀”的研究報(bào)告指出：人們讀書的時(shí)間越來(lái)越少了，而青少年是讀書最少的人群。和過(guò)去的20年相比，家庭用于買書的費(fèi)用減少了;閱讀理解技能正在退化;閱讀質(zhì)量受讀者的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)狀況的影響越來(lái)趟大。

對(duì)這段文字概括最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：

A.關(guān)于閱讀現(xiàn)狀的研究引起各界的關(guān)注

B.全球范圍內(nèi)人們的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂

C.青少年閱讀能力和閱讀興趣普遍下降

D.電視和電子媒體對(duì)讀書構(gòu)成較大威脅

【解析】主旨概括題。文段為總-分結(jié)構(gòu)，首句提出觀點(diǎn)，后面通過(guò)兩項(xiàng)報(bào)告、20年前與現(xiàn)在的對(duì)比來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明，因此，首句是重點(diǎn)句，強(qiáng)調(diào)閱讀危機(jī)在全球都存在著一致規(guī)律。與選項(xiàng)對(duì)比，只有B項(xiàng)與首句內(nèi)容相符，屬于同義替換。而A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)閱讀現(xiàn)狀的研究引起關(guān)注，強(qiáng)調(diào)研究與文段話題不符，排除。C、D項(xiàng)是解釋說(shuō)明部分，非重點(diǎn)，排除。因此，選擇B選項(xiàng)。

例2：眾所周知，美是有力量的，沒(méi)有美育的教育是不完整的教育，兩千多年前，孔子就提出“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，強(qiáng)調(diào)審美教育對(duì)于人格培養(yǎng)的作用。或許有不少人認(rèn)為，美又不能充饑，不懂審美也沒(méi)什么大不了。但是，在物質(zhì)供應(yīng)日益豐沛、精神問(wèn)題愈顯突出的現(xiàn)代社會(huì)，審美能力將發(fā)揮越來(lái)越重要甚至是不可替代的作用。它關(guān)系到個(gè)人感受生活的能力。然而，如何在國(guó)民教育體系中賦予美育應(yīng)有的位置，以更有力的抓手，更具體的評(píng)價(jià)機(jī)制，去培養(yǎng)和提升每一個(gè)公民的審美能力，長(zhǎng)期以來(lái)卻缺少行之有效的方法。

這段文字意在強(qiáng)調(diào)：

A.國(guó)人的審美能力亟待培養(yǎng)和提升

B.審美能力的重要性日益凸顯

C.孔子的審美觀念今天仍可借鑒

D.國(guó)民教育體系應(yīng)重視美育教育

【解析】意圖判斷題。文段首句引出審美教育的重要性，轉(zhuǎn)折“但是”后強(qiáng)調(diào)審美能力重要作用，最后通過(guò)“然而”引出重點(diǎn)句提出問(wèn)題：如何在國(guó)民教育體系中賦予美育應(yīng)有位置卻缺少有效方法。提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，所以可以在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷，首選話題一致的對(duì)策項(xiàng)。與選項(xiàng)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)A、D項(xiàng)均為對(duì)策，但A項(xiàng)缺少美育教育話題，并沒(méi)有提出根本有效的方法，故排除;D項(xiàng)與重點(diǎn)句話題一致，表述正確。B、C項(xiàng)是轉(zhuǎn)折前的內(nèi)容，非重點(diǎn)，排除。因此，選擇D選項(xiàng)。

例3：沉積物基準(zhǔn)是指特定化學(xué)物質(zhì)在沉淀物中不對(duì)底棲生物或上覆水體質(zhì)量產(chǎn)生危害的實(shí)際允許濃度，它既是對(duì)水質(zhì)基準(zhǔn)的完善，也是評(píng)價(jià)沉積物污染和生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行湖泊生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本要素。國(guó)外對(duì)沉積物基準(zhǔn)的研究始于20世紀(jì)80年代，但還未形成完善和統(tǒng)一的沉積物基準(zhǔn)體系。由于沉積物中污染物的遷移、轉(zhuǎn)化、生物累積過(guò)程及界面過(guò)程的復(fù)雜性，目前仍缺乏關(guān)鍵的研究手段。國(guó)內(nèi)已有不少科學(xué)家做了大量有益的探索，但研究仍然比較零散，還沒(méi)有國(guó)家主管部門頒布湖泊沉積物基準(zhǔn)規(guī)范。

這段文字意在說(shuō)明：

A.亟需彌補(bǔ)現(xiàn)有沉積物基準(zhǔn)體系不足

B.沉積物基準(zhǔn)非常重要但研究未成體系

C.沉積物基準(zhǔn)為湖泊水環(huán)境重要研究?jī)?nèi)容

D.沉積物基準(zhǔn)的相關(guān)研究已經(jīng)有較多進(jìn)展

【解析】意圖判斷題。首句引出沉積物基準(zhǔn)話題，第二句介紹國(guó)外對(duì)其在上世紀(jì)已開(kāi)始研究但未形成統(tǒng)一基準(zhǔn)體系。第三句分析原因，最后介紹國(guó)內(nèi)對(duì)其研究仍然零散，沒(méi)有國(guó)家主管部門分布的基準(zhǔn)規(guī)范。文段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)國(guó)外及國(guó)內(nèi)對(duì)沉積物基準(zhǔn)進(jìn)行了研究，但均沒(méi)有形成統(tǒng)一的體系或規(guī)范，也就是指出它的不足之處，即提出了問(wèn)題，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推斷。但和選項(xiàng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，A項(xiàng)是對(duì)策項(xiàng)，介紹要彌補(bǔ)現(xiàn)有體系不足，但文段強(qiáng)調(diào)還未形成統(tǒng)一體系，如何彌補(bǔ)不足呢?只有先形成體系，且提及體系的不足或弊端，方能在此基礎(chǔ)上推出要彌補(bǔ)不足，故排除A項(xiàng)。C、D項(xiàng)與文段傾向相反，排除。只有B項(xiàng)表述與文段重點(diǎn)相符，沒(méi)有合適對(duì)策，只能次選問(wèn)題項(xiàng)。因此，選擇B選項(xiàng)。

相信通過(guò)這幾道例題，大家可以對(duì)主旨和意圖的選項(xiàng)進(jìn)行更好的辨別了，要多多練習(xí)哦。

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