2020年國家公務(wù)員考試時政熱點：素質(zhì)教育

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一、精選熱點

為減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、推行素質(zhì)教育，20余年來我國多次出臺減負(fù)政策。2010年，國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》更是將減負(fù)作為教改的重要目標(biāo)。2011年，“減負(fù)”正式寫進(jìn)《政府工作報告》。然而，校內(nèi)減負(fù)卓有成效，但課外培訓(xùn)機構(gòu)似雨后春筍般涌現(xiàn)，尤以大中城市為甚。后者打著“贏在起跑線”和“推優(yōu)集訓(xùn)”“對口教學(xué)”“早培”“坑班”等各色名目吸引中小學(xué)生，并且有進(jìn)一步低齡化——向幼兒園蔓延的趨勢。其背后關(guān)聯(lián)的公共優(yōu)質(zhì)教育資源權(quán)力尋租、國家教育體系意識形態(tài)破相等現(xiàn)象不能不引起高度重視。

所謂“十年樹木，百年樹人”，教育是中華民族偉大復(fù)興、國家長治久安的根本，容不得半點差池。經(jīng)過近十年素質(zhì)教育實踐，我們有理由認(rèn)為，把中小學(xué)生還給正規(guī)教育機構(gòu)——中小學(xué)校已迫在眉睫。

(332字)

材料摘編自：http://www.cssn.cn/wx/wx_yczs/201903/t20190305_4842903.shtml.中國社會科學(xué)網(wǎng)：陳眾議：關(guān)于“把中小學(xué)生還給學(xué)校”的提案，有刪減。

二、深度解讀

本來旨在素質(zhì)教育的減負(fù)，由于不同教育資源的合理配置掛鉤、更不與中考和高考關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致“教改教改，改了老師的課，革了孩子的命”。久而久之，減負(fù)成為一句空話，孩子們變成了刷題機器和精神上永遠(yuǎn)長不大的“巨嬰”。

規(guī)范并限制校外培訓(xùn)機構(gòu),教育部早已頻頻出手,一些師資不過關(guān)、虛假宣傳的培訓(xùn)機構(gòu)在整治中被清理出場,有效保護(hù)了學(xué)生和家長的利益。教育部部長陳寶生在兩會“部長通道”上透露,目前已對27萬所有問題的培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行了整治,整改完成率超過98%。而且針對培訓(xùn)機構(gòu)從線下轉(zhuǎn)移到線上的新變化,教育部已會同有關(guān)部門開始綜合治理文件的研制,屆時將比照線下治理的措施,對線上培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范,為“減負(fù)”治理提供支撐。

在不少家長看來,既然在目前的評價體系中,學(xué)生最后還是要在考場上靠分?jǐn)?shù)一較高下,那么哪里能提供靈活且優(yōu)質(zhì)的教育資源,自然選擇把票投給哪里。至于形式上是校內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外培訓(xùn),似乎并沒有那么重要。

學(xué)生和家長的這種用腳投票,當(dāng)引起教育管理者的注意和思考。尤其是,有學(xué)者調(diào)研后認(rèn)為,當(dāng)前公立學(xué)校的教育供給,不同程度地存在相對簡單化的傾向,學(xué)校在落實“減負(fù)”的同時沒能在“提質(zhì)”上做好、做足文章,總體來說,教育改革未能完全滿足人們對更多樣更優(yōu)質(zhì)教育的需求。也因此,有學(xué)者建言,公辦中小學(xué)要充分發(fā)揮自身制度和資源優(yōu)勢,打開思路,突破局限,不斷提高教育質(zhì)量和效率。

進(jìn)一步延伸,課外補習(xí)熱度不減,也與當(dāng)前的校內(nèi)評價標(biāo)準(zhǔn)和招生制度有關(guān)。雖然多元化的評價體系正在不斷建立和完善,但只要分?jǐn)?shù)還是評價學(xué)生的單一維度,只要升學(xué)率等各種數(shù)字還沒被拉下“神壇”,瘋狂的補習(xí)就不會消停,到時候只不過是校內(nèi)補習(xí)還是校外補習(xí)的問題,真正的“減負(fù)”也無從談起。而這些,也都是教育改革的題中應(yīng)有之義,也唯有如此,綜合配套改革之下,陳眾議委員所說的“還給學(xué)校”一說才可期。

今年的全國兩會上,“出臺了史上最嚴(yán)‘減負(fù)令’”“實施‘六卓越一拔尖’計劃2.0”“民辦教育促進(jìn)法實施條例正在修訂”等諸多通報的舉措,讓更多人看到了教育管理部門的改革決心和行動力,希望此次兩會可以成為提高教育質(zhì)量與效率的新開端。

(868字)

觀點整理自:《張夢嬌：“把中小學(xué)生還給學(xué)校”亟待配套改革》

三、參考文章

關(guān)于“把中小學(xué)生還給學(xué)校”的提案

首先，素質(zhì)教育終究必須建立在德智體美全身心培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)之上。而目前中小學(xué)校三點半下課和不留作業(yè)、不進(jìn)行學(xué)業(yè)排名的做法大有矯枉過正之勢。中小學(xué)校的確不能唯分?jǐn)?shù)論，也的確不能揠苗助長、不能在應(yīng)試教育上走偏走狹，素質(zhì)教育不等于校內(nèi)放羊。后者的結(jié)果便是目前校外廝殺之亂象。中小學(xué)生及家長被各種校外培訓(xùn)機構(gòu)及其饑餓營銷所綁架，苦不堪言。中小學(xué)生的課外時間被各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班擠占，學(xué)習(xí)白加黑、五加二是常事，鮮有中小學(xué)生不在校外補習(xí)的，也鮮有孩子可以每天晚上十點前睡覺的。以北京海淀區(qū)為例，少則兩三個，多則七八個班次，中小學(xué)生揠苗助長式校外補習(xí)成為常態(tài)。無論校內(nèi)成績?nèi)绾�，誰都不能幸免。于是，孩子窮于應(yīng)付，有的甚至不惜以各種借口請假，“脫校”參與補習(xí)大軍。如是，“摩登時代”式報班刷題成為一道無法逾越的“晦暗風(fēng)景”。以海淀區(qū)為例，只要我們稍加留意，每天晚上九十點鐘，從大鐘寺到世紀(jì)城邊、從中關(guān)村到清河橋畔，都會有大批孩子及其家長背著沉重的書包、拖著疲憊的腳步涌出各種“一對一”、“沖刺班”、“提高班”、“超常班”、“尖端班”、“早培班”的課堂。

其次，學(xué)生家長承受著經(jīng)濟、精神、體力和時間的多重壓力。他們咬緊牙關(guān)，或秉持“不進(jìn)則退”理念，或聽信各種“推優(yōu)”、“對口”的忽悠，拽著孩子廢寢忘食，有的甚至不惜辭職陪讀，或以各種辦法找關(guān)系、走后門，導(dǎo)致權(quán)力尋租等腐敗現(xiàn)象滋生。

再次，校外輔導(dǎo)大多不是以服務(wù)孩子，使之健康成長、學(xué)業(yè)精進(jìn)為目的。說是揠苗助長、超前培養(yǎng)還是好的，惟利是圖、誤人子弟才是不少輔導(dǎo)、培訓(xùn)機構(gòu)的實際情況。試想，一個十一二歲的孩子，動輒幾何學(xué)，甚至微積分;《列國志》甚至寫策論;《新概念》甚至《牛津英語》，能吸收多少?于是，孩子們不是囫圇吞棗、死記硬背，就是狗熊掰棒子甚或一只耳朵進(jìn)、一只耳朵出。

(748字)

文章來源：中國社會科學(xué)網(wǎng) 作者：陳眾議

http://www.wyzxwk.com/Article/shidai/2019/03/399992.html，有刪減。

四、素材積累

1、“病來如山倒，病去如抽絲”，目前仍有不少規(guī)模大、“資質(zhì)好”的培訓(xùn)機構(gòu)在變相逼迫中小學(xué)生“校內(nèi)放羊”、“校外廝殺”。

【使用說明】該句可以用在表達(dá)培訓(xùn)機構(gòu)的現(xiàn)狀、文章表達(dá)的論證部分可以用，以增強文采和說服力。

2、現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本原因在于教育管理體制和評價體制。

【使用說明】該句可以用在表達(dá)學(xué)生負(fù)擔(dān)重的根本原因、文章表達(dá)的論證部分可以用，以增強文采和說服力。

3、“唯分?jǐn)?shù)論”，近年來減負(fù)令在努力引導(dǎo)著一種全面發(fā)展、素質(zhì)先行的教育觀，然而在許多家長和一線教師眼里，其中描繪的場景難免有些理想化。

【使用說明】該句可以用在表達(dá)減負(fù)之路任重道遠(yuǎn)、文章表達(dá)的論證部分可以用，以增強文采和說服力。

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