2020年國考申論熱點解析：網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

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【熱點背景】

據(jù)統(tǒng)計248所貧困地區(qū)的7.2萬中學(xué)生通過視頻直播，與師資力量優(yōu)渥的成都七中同步上課，十幾年時間，有88人考上了清華北大，大多數(shù)成功考取了本科。

頗具規(guī)模的學(xué)生、學(xué)校投身其中并有動力堅持，一塊屏幕所架構(gòu)起來的課堂直播網(wǎng)絡(luò)，起碼在部分改變著實踐地區(qū)的教育面貌，以及那些事實上已經(jīng)被改變的學(xué)生和家庭。

不應(yīng)回避，通過直觀的外在刺激和優(yōu)質(zhì)應(yīng)試教育資源的擴大化供應(yīng)，或多或少促進(jìn)了落后地區(qū)升學(xué)率的某些改變，而目前看人們依然是在用單一的應(yīng)試成績作為衡量標(biāo)尺。

【綜合分析】

慕課教育及大規(guī)模開放在線課程，是"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的產(chǎn)物。目前狀況下，社會對教育成效的評價體系固然有所局限，但互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在給區(qū)域教育平權(quán)事實上帶來了更多元的嘗試和可能性，這與其他政策性、制度化的教育資源優(yōu)化配置努力并不沖突，完全可以并行不悖。為貧困地區(qū)配備均衡的師資力量、建立一視同仁的薪酬評價機制，政府教育投入不是在加固而是弱化城鄉(xiāng)的藩籬，或者社會對教育成效的評估標(biāo)準(zhǔn)開始變得寬松和多元，網(wǎng)課直播這樣的“開胃小菜”所能呈現(xiàn)的面貌，完全可以更輕松、有更多校際間互動交流的意味。

可以看到，那些身處“遠(yuǎn)端”、無法或者無力從現(xiàn)實局限中脫身的師生，其對優(yōu)渥教育資源的親見和遠(yuǎn)程體驗已經(jīng)超出其想象。即便不是所有細(xì)節(jié)都可以復(fù)刻、共享，但直播也讓人明白，對那些能夠得著的地方不妨盡可能踮起腳，拼盡全力地去跳躍和嘗試。

這么一場用成千上萬人的高考來做試驗的“變形計”或許是殘酷的，但網(wǎng)課直播也讓參與者更直接也更早地看清差距、受到激勵。改變，從感覺到不舒適開始，包括從資源落差的對比中追問原因、尋找出路，這都應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)課直播所能帶給教育落后地區(qū)師生乃至決策者的反哺，盡管還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

很難去輕易苛求甚至批評那些舉全家之力、全縣之力在支持的少數(shù)人的奮力一搏，教育資源分配的不均衡本身就可以有個人、家庭乃至地區(qū)性的視角，如何改變資源配置的不均衡是公共政策的使命，而如何在不均衡的環(huán)境中通過努力搏出一份機會則是個體可以自主做出的選擇。

在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源配置高度集中的格局下(暫時無法改變)，為學(xué)生更公平接受應(yīng)試教育選拔而產(chǎn)生的從權(quán)之策，這也是網(wǎng)絡(luò)直播為教育資源的優(yōu)化配置帶來哪怕一絲一毫改變的全部價值。

“往井下打了光，丟下繩子，井里的人看到了天空，才會拼命向上爬”，這句話寫出了當(dāng)前慕課教育的現(xiàn)實。

但也需要及時、冷靜的提醒：對于教育資源的公平供給而言，應(yīng)當(dāng)帶來的必須是更深入、更廣泛的改變。讓丟下來的繩子更多一些，讓那些人們抓得住、爬出去的機會有更充足的供應(yīng)，井底的人也需要緊緊抓住繩子，不要讓機會從身邊溜走。

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