2014-10-11 15:49:42 公務(wù)員考試網(wǎng) 文章來源:華圖教育
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1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月,制訂了18個學科的課程標準,20個學科計49種教科書);
(2)試點實驗階段(2001年9月,38個實驗區(qū),高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:
(1)課程目標的創(chuàng)新,每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。
(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
(3)課程標準的創(chuàng)新,用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。
(4)教學的創(chuàng)新,強調(diào)教學與課程的整合,注重科學探究的教學,提倡交流與合作的學習,關(guān)注體驗性教學,推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用。’
(5)課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。
(6)課程管理的創(chuàng)新,強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。
3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學習的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。
(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展,尊重學生的獨特性和具體性。
(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。
5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。
新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合,高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種
與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:
(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。
(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。
(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重,將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
7、新課程的教學策略:
(1)強調(diào)教學與課程的整合,突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。
(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。
(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。
(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。
9、新課程提倡的學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。
10、新課程的評價體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評價,要以促進發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。
11、新課程在管理政策上:
(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。
(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原則。
12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。
13、新課程突出學習方式的變革,切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。
14、新課程的核心理念:以學生的發(fā)展為本,為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。
15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。
16、新課程的三維目標體系:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
19、改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習,是這次課程改革的核心任務(wù)。
20、新課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
2l、教學活動設(shè)計要求:
(1)教學目標的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價值觀;(2)教學資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源;(3)教學過程的生成性,即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分;(4)教學內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。
22、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
23、研究性是一種學習方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。
24、研究性學習:問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
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