2014國(guó)家公務(wù)員考試面試熱點(diǎn)：高中無(wú)班級(jí)管理

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上午在這間教室上語(yǔ)文課，下午去那間教室上數(shù)學(xué)課，連班主任和同學(xué)也換了一批……不要奇怪，這樣的上課模式或許在今后的高中將不是新鮮事。浙江省教育廳基教處近日透露，2013年已有杭州綠城育華學(xué)校、浙師大附中、青田中學(xué)、義烏中學(xué)等4所高中成為必修課走班試點(diǎn)學(xué)校。2014年1月10日據(jù)報(bào)道，浙江省教育廳計(jì)劃在今年將試點(diǎn)增加到11所高中。對(duì)此，很多網(wǎng)友感嘆：“以后再?zèng)]有高中同班同學(xué)了！”

 

【理論深喉】

 

不可否認(rèn)，在教育改革步履維艱的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，“無(wú)班級(jí)”教改模式的推廣，在很大程度上可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次空前“顛覆”。因?yàn)檫@種模式，它既打破了過(guò)去以班級(jí)為核心的集體教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的交流面，又給個(gè)體差異的同學(xué)提供了較廣的選擇空間，使他們有更多的機(jī)會(huì)去接觸適合自身發(fā)展的課程。從這個(gè)程度上講，其改革的初衷正與當(dāng)下社會(huì)對(duì)教育的期待不謀而合。

 

一方面，“走班制”改革在浙江算是邁出了實(shí)質(zhì)性步伐。中國(guó)教育、招考模式之弊很多，民間各種改革呼聲也一直不絕于耳。在假裝“摸石頭”，從未想“過(guò)河”多年以后，對(duì)于“中國(guó)式教育”的大手術(shù)似乎真的要來(lái)了。自從十八屆三中全會(huì)決定提及“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，特別是其中有關(guān)“逐步推行普通高�；�于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元化錄取機(jī)制”的表述甫一公布，立即在教育界甚至全社會(huì)激起千層浪。各種猜測(cè)、討論不斷，甚至有專家在其微博中樂觀“斷言”：多年來(lái)我們所積累的關(guān)于高考的經(jīng)驗(yàn)，不久的將來(lái)可能都沒用了。

 

除此之外，“無(wú)班級(jí)管理模式”能更好地因材施教。因材施教的道理誰(shuí)都懂，而“無(wú)班級(jí)管理模式”則是與以前的“快慢班”有著本質(zhì)的區(qū)別。“快慢班”是以催殘學(xué)生的身心健康為代價(jià)，充滿了教育歧視，特別是讓分到慢班的學(xué)生抬不起頭來(lái)。而“無(wú)班級(jí)管理模式”完全不一樣，是以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿希望為落腳點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的某門功課會(huì)選擇學(xué)習(xí)程度慢些的班級(jí)，另外的功課，因?yàn)閷W(xué)得好，會(huì)選擇學(xué)習(xí)程序快些的班級(jí)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教師也能夠更好地開展教育教學(xué)工作。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是大有裨益的，值得嘗試。

 

另一方面，部分家長(zhǎng)對(duì)此仍是憂慮重重。囿于當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)機(jī)制以及高考指揮棒的影響，這一模式的真正價(jià)值未必就能全部釋放出來(lái)。其原因在于，很多家長(zhǎng)乃至老師，都不太愿意將自己的孩子當(dāng)做改革的“小白鼠”，他們寧愿在當(dāng)下這種弊病重重的教育中“按部就班”地將孩子送到大學(xué)的彼岸，也不希望承受這一改革可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。新聞中“家長(zhǎng)們支持這種教育理念，但希望這種改革從別的孩子開始”便是明證。因此，要想釋放這一改革的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，我們要做的，或許只有在這個(gè)大前提下做好相關(guān)配套準(zhǔn)備，并盡最大努力克服其前行過(guò)程中遇到的種種障礙。只有如此，改革的良善用意才不至于被扼殺在搖籃里。

 

[啟示]

 

沒有人會(huì)否定改革的必要性，但要讓人們承擔(dān)改革的陣痛也不是件容易的事情。尤其是教育改革，無(wú)論形式怎么變，能否幫助孩子進(jìn)入好大學(xué)、未來(lái)有個(gè)好出路永遠(yuǎn)是家長(zhǎng)衡量教改好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在“一胎化”的背景下，這種評(píng)價(jià)勢(shì)必是謹(jǐn)慎甚至保守的。如果不能贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同，任何改革都不可能走太遠(yuǎn)，這就要求改革的操刀者必須兼具勇氣與智慧，與其一往無(wú)前地沖入地雷陣，弄個(gè)粉骨碎身，不如步步為營(yíng)、穩(wěn)中求進(jìn)。畢竟，即便是芬蘭這樣堪稱義務(wù)教育奇跡，“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”年年位列前茅的國(guó)家，其“無(wú)班級(jí)授課制”也探索和實(shí)踐了近30年。

 

[措施]

 

目前，“走班制”改革尚處于摸索階段，這種以學(xué)校為單位進(jìn)行的試點(diǎn)仍難脫“一刀切”的窠臼。對(duì)此，華圖教育專家建議：

 

與其在已就讀學(xué)生中改革，不如從新生開始試點(diǎn)，并且在招生時(shí)明確予以告知，從而將是否走班的選擇權(quán)交還給學(xué)生。這樣，招來(lái)的學(xué)生都是主動(dòng)嘗改革“頭啖湯”的先行者，而不愿意的亦可以繞道走他校，各取所愿、各美其美，既可以打消家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于重新分班的顧慮，也避免了存量改革因阻力過(guò)大而停滯不前。

 

更為重要的是，科任老師也要實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。之于傳統(tǒng)的教學(xué)，在這一模式中，老師不但是教育者，又還必須是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的觀察者和引導(dǎo)者。因?yàn)闊o(wú)班級(jí)管理，會(huì)在很大程度上削減班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的知曉力度，使得一些缺乏自制力的學(xué)生不能更好地投入到學(xué)習(xí)中。這就要求科任老師必須完成角色的轉(zhuǎn)換，不要上完課就走人，而要多觀察學(xué)生的具體狀態(tài)，從而做出適合學(xué)生發(fā)展的糾偏引導(dǎo)。