＂上海中學(xué)生能力全球第一＂實(shí)不足喜

　　據(jù)世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織(OECD)在本周二公布的一項(xiàng)評(píng)估結(jié)果，中國(guó)上海的中學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀與科學(xué)等方面的能力居全球首位。在所有的評(píng)估科目中，上海學(xué)生的知識(shí)技能水平比他們?cè)诿绹?guó)、德國(guó)以及英國(guó)等國(guó)家的同齡人領(lǐng)先至少一年的學(xué)校教育。(12月4日人民網(wǎng))

　　看到上述新聞，原本應(yīng)該欣喜，但卻讓人無(wú)法高興得起來(lái)。以上海為代表的國(guó)內(nèi)中學(xué)生，為什么在數(shù)學(xué)、閱讀與科學(xué)等方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)美、德、英等國(guó)？源于國(guó)內(nèi)教育整體風(fēng)氣之下的“成功”或“成材”模式。就國(guó)內(nèi)社會(huì)大環(huán)境之下的每一個(gè)個(gè)體而言，希望甚至渴求掌握更多的所謂“知識(shí)”是不爭(zhēng)的事實(shí)，孩子們加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)上游，家長(zhǎng)們害怕自己的孩子“輸”，也是想方設(shè)法和開(kāi)動(dòng)腦筋讓孩子“快跑”。諸如此類的上也上不完的課外班、輔導(dǎo)班和補(bǔ)習(xí)班之類，正是家長(zhǎng)們和孩子們極度渴望自己的孩子能夠出人頭地和在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中不落后的反映。這一帶有普遍性的個(gè)體和家庭現(xiàn)象，一旦“扎堆”后必然形成“群體”和“集群”效應(yīng)，整體社會(huì)上彌漫的就是如果孩子不學(xué)習(xí)或不好好學(xué)習(xí)知識(shí)就簡(jiǎn)直“形同叛逆”的觀念，而學(xué)校和教育部門囿于考核需求、家長(zhǎng)們的需求等等，也進(jìn)一步通過(guò)政策或各類規(guī)定將家長(zhǎng)和孩子們的“學(xué)習(xí)渴求”放大這種渴求。國(guó)內(nèi)在中小學(xué)教育階段，實(shí)際上就是一個(gè)完全“沉緬”于知識(shí)和分?jǐn)?shù)的階段，也是一個(gè)完全以孩子掌握知識(shí)多少、分?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)的教育階段。在這樣的“集體性”的注重知識(shí)和分?jǐn)?shù)的大背景大氣候之下，我國(guó)的孩子們知識(shí)和“數(shù)學(xué)”能力能不“全球領(lǐng)先”嗎？全國(guó)億萬(wàn)中小學(xué)生和億萬(wàn)家長(zhǎng)，集體性的和全部身心的傾注在孩子們的“學(xué)習(xí)”上，他們的“學(xué)習(xí)能力”能不高嗎？

　　國(guó)內(nèi)目前的教育體制之下，國(guó)內(nèi)孩子其實(shí)“人人都是運(yùn)動(dòng)員”，人人都像我國(guó)培養(yǎng)金牌運(yùn)動(dòng)員那樣是“舉國(guó)體制”之下的產(chǎn)物。形象比喻就是，上海中學(xué)生“代表隊(duì)”，“代表”中國(guó)在全球中學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀與科學(xué)“（國(guó)際）比賽”中奪得一個(gè)“全球第一”的“金牌”。我國(guó)建國(guó)時(shí)間短，由于近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)于人才的渴求和希望顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家，國(guó)家大力重視教育、大力培養(yǎng)人才也是必然的。然而，人才的培養(yǎng)無(wú)法擺脫科學(xué)規(guī)律，人才不僅僅是“做數(shù)學(xué)題”、“科學(xué)技能”的人才，人才必然包括人文方面的素養(yǎng)、性格和修養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新力和想象力等全方面的內(nèi)涵�！爸�識(shí)和科技”，確實(shí)可以通過(guò)“填鴨式”的速成方式和“舉國(guó)重視”的機(jī)制解決，但與人才成長(zhǎng)更息息相關(guān)的“人文”和“綜合性”的人才內(nèi)容卻不是“速成”能夠解決的。令人擔(dān)憂的正在于此，國(guó)內(nèi)小學(xué)生過(guò)度重視知識(shí)和科技方面的培養(yǎng)，必然會(huì)弱化社會(huì)實(shí)踐、情商和創(chuàng)新創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，而這些與人才相關(guān)的“內(nèi)容”的養(yǎng)成恰恰需要的是青少年這一關(guān)鍵時(shí)期。孩子在最需要塑造良好品性的時(shí)候，卻沒(méi)時(shí)間養(yǎng)成、課業(yè)負(fù)擔(dān)重?zé)o法養(yǎng)成，未來(lái)的這些看似“拿了全球能力第一”的中國(guó)孩子，如何補(bǔ)足事實(shí)上已經(jīng)“欠帳”的人文、性格和其他能力方面的短板？

　　就一個(gè)國(guó)內(nèi)杰出人才和大師培養(yǎng)的問(wèn)題，溫家寶總理曾發(fā)出疑問(wèn)：國(guó)內(nèi)大學(xué)為什么培養(yǎng)不出大師。而“中國(guó)導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森也曾問(wèn)：“為什么當(dāng)代中國(guó)培養(yǎng)不出大師和創(chuàng)新型人才”。是中國(guó)不需要大師級(jí)人才？是我國(guó)的孩子們不聰明？是國(guó)內(nèi)教育不重視？當(dāng)然是否定的。我國(guó)鮮出大師級(jí)人才，恐怕最大的制約在于教育的急功近利，以及附著于急功近利思維之下的教育機(jī)制問(wèn)題。大師必然是一個(gè)有內(nèi)在修養(yǎng)的、人格健全的和充滿社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)造力、想象力無(wú)限的人，知識(shí)的、技能的好說(shuō)，而哪些與知識(shí)技能沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的“內(nèi)容”，恰恰在國(guó)內(nèi)是相對(duì)的欠缺的。就此，其實(shí)筆者很想詰問(wèn)上海當(dāng)?shù)亟逃�部門和學(xué)校，孩子們中學(xué)“全球能力第一”，這個(gè)所謂的“能力”能保持多少年？這個(gè)現(xiàn)在的“全球第一”，能不能貫穿一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程乃至一生？恐怕當(dāng)?shù)氐慕逃�部門和學(xué)校會(huì)啞口無(wú)言。

　　2010年，我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》序言中指出：“我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺......”說(shuō)明高層教育者是清醒的，但落實(shí)一個(gè)“綱要”理念在一些地方差距巨大。在“分分”孩子的“命根”之下，實(shí)際上即使意識(shí)到了教育機(jī)制的短板，一些地方也不會(huì)改、不想改。這一新聞經(jīng)披露后，一些民間人士分析認(rèn)為，上海中學(xué)生的所謂“能力第一”實(shí)際上是耗費(fèi)了世界上其他各國(guó)孩子的“二倍、三倍”乃至更多倍的學(xué)習(xí)時(shí)間獲得的。誠(chéng)哉斯言，耗費(fèi)了孩子們?nèi)绱硕嗟膶W(xué)習(xí)時(shí)間、犧牲了他們無(wú)數(shù)的自主實(shí)踐時(shí)間，獲得一個(gè)“全球第一”有什么可驕傲的！另一則數(shù)據(jù)顯示,過(guò)去10年間，我國(guó)青少年的肺活量、速度、力量等指標(biāo)持續(xù)下降，肥胖率卻增長(zhǎng)1倍。據(jù)近年統(tǒng)計(jì)，在一些大城市，青少年肥胖率已經(jīng)超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家；眼睛近視的比例更不容樂(lè)觀，初中生接近60％，高中生達(dá)到76％，大學(xué)生甚至高達(dá)83％。以損害孩子健康的“全球能力第一”，這那里值得驕傲呢？

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