有效教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么

有效教師指向的應(yīng)該是教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)行為是有效、低效還是無效，以及教師對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是否有真正的效果?

一、概念

如何定義和描述什么樣的教師是有效教師?是一個(gè)比較困難的問題。目前有以下幾種說法：

1.有效教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門為其制定的目標(biāo)的教師。

2.有效教師是對(duì)于相同的學(xué)生，比別的教師幫助學(xué)生學(xué)得更多的教師。

3.有效教師被認(rèn)為是那些能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師。有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情;期望;可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師;一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師;一個(gè)值得信任的教師。

4.專門指向教師和教師對(duì)學(xué)生的影響。從課堂上學(xué)生的回答和教師的反饋反應(yīng)(肯定、否定、表揚(yáng)、批評(píng))，可以捕捉到一幅幅課堂活動(dòng)的畫面。研究表明，師生互動(dòng)模式一貫地在學(xué)生身上產(chǎn)生了所期待的效果。表現(xiàn)為更高的考試分?jǐn)?shù)、解題技巧和更好的學(xué)習(xí)技能。

第4種關(guān)于有效教師的描述，比較注重研究教師課堂教學(xué)行為，注重方法的靈活把握和運(yùn)用，注重在課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，它相對(duì)來說更有說服力。也是有效教學(xué)關(guān)鍵因素體現(xiàn)。

二、教師的特征或品質(zhì)

根據(jù)已有的教師有效性方面的研究，有效教師應(yīng)具有的特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等;二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性強(qiáng)等等。這些研究的目的是促使教師意識(shí)到，有效教師的特征或品質(zhì)和與良好教學(xué)效果相關(guān)的教師教學(xué)行為是一致的，自己要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所具有的或應(yīng)該具有的特征或品質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐中努力表現(xiàn)出這些教學(xué)行為;促使教師意識(shí)到教師的教只有通過作為教學(xué)主體的學(xué)生才會(huì)對(duì)有效教學(xué)起作用，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性，鼓勵(lì)教師靈活教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、教師的教學(xué)行為

1.低效的教學(xué)行為

1)不能維持好課堂紀(jì)律，表現(xiàn)在課堂教學(xué)秩序混亂。

2)不能正確地對(duì)待學(xué)生，表現(xiàn)在態(tài)度冷漠或粗暴，缺乏民主管理意識(shí)。

3)不能有效地傳授學(xué)科知識(shí)，表現(xiàn)在教師缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)及組織管理等基本能力。

4)不能取得預(yù)期的課堂效果，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求與能力水平把握不準(zhǔn)，沒有采取有針對(duì)性的方法與手段。

5)不注重自我反思，表現(xiàn)在沒有形成自我發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)。

6)不能形成有效的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，表現(xiàn)在師生關(guān)系不暢通或缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

2.有效的教學(xué)行為

課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)表明：約有10種與學(xué)生理想行為相關(guān)的教師行為：

前5種稱之——關(guān)鍵行為：

1)清晰授課(指老師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰度如何)

2)多樣化教學(xué)(指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容)

3)任務(wù)導(dǎo)向(指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科)

4)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程(指為學(xué)生提多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料)

5)確保學(xué)生成功率(指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率)

五種關(guān)鍵行為對(duì)于有效教學(xué)至關(guān)重要，這五種關(guān)鍵行為是有效教師的骨骼。

后5種稱之——輔助行為：

1)利用學(xué)生的思想和力量

2)組織

3)提問

4)探詢

5)教師情感

要使教學(xué)有效，必須精心安排許多行為(5種關(guān)鍵行為實(shí)施時(shí)必須同時(shí)使用輔助行為)形成某種行為模式。

有效教師不僅僅是掌握了上述所有關(guān)鍵教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為的人，而是能夠巧妙地將關(guān)鍵行為和輔助行為目標(biāo)融合為適合個(gè)人特性的各種個(gè)別行為，并把它們組合成富有意義的模式和節(jié)奏，在課堂上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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