行測言語理解中不能放過的“問號”

行測中的言語模塊可謂是考生們又愛又恨的一個部分了，說“愛”是因為言語說到底是跟大家的語言基礎(chǔ)有關(guān)的，所以學(xué)習(xí)時不像判斷、數(shù)量這些模塊得從零開始，相對來說比較容易;說“恨”是因為即便有基礎(chǔ)，能理解文段，但在做題的時候還是會糾結(jié)，還是在二選一的時候選一個錯的答案，讓各位考生錯的摸不著頭腦。其實，言語是一門字斟句酌的學(xué)問，若能抓住文段中的蛛絲馬跡，達到做題又快又準的目標不是一件難事。今天就給大家介紹一下言語中不能放過的“問號”。

問號在言語文段中出現(xiàn)，大家要把握這兩點：

一、在主旨類題目中出現(xiàn)，關(guān)注回答問題的部分。在主旨類文段中，如果出現(xiàn)問句，文段很有可能為“提出問題——回答/解決問題”的結(jié)構(gòu)，這時大家要根據(jù)回答/解決問題的部分匹配選項。

【例1】一般來說，殘破的物體總是不美的。但偏偏有那么些古建筑、雕塑乃至日用品的殘體被認為是美的，這又該如何解釋呢?可能因為，這些具有審美價值的殘體，原本具有重要價值，或者由于可觀的規(guī)模，或者由于重要的實用功能，如宏偉的宮殿、陵寢、廟宇、城墻、古橋、古塔等，包含著前人非凡的智慧和巨大的辛勞，不管是毀于兵燹或天災(zāi)，都會引起人們的痛惜，撫殘體以思整體。聯(lián)合國教科文組織的“世界遺產(chǎn)”項目中，就有一大批這樣的古建筑，諸如中國的長城、希臘的巴特農(nóng)神廟、柬埔寨的吳哥窟等等。

這段文字主要說明了( )。

A.如何欣賞古建筑 B.“廢墟”何以是美的

C.何為建筑的殘缺之美 D.“世界遺產(chǎn)”的評選標準

【答案】B

【題目分析】文段開頭提出問題——該如何解釋古建筑、雕塑乃至日用品的殘體被認為是美的，后文用“因為”引出了原因，后文都是在回答問題的，因此文段講的是“古建筑、雕塑乃至日用品的殘體被認為是美的原因”，匹配選項，提到原因的為B選項。

二、在文段中出現(xiàn)問號，要考慮“問號”背后是否透漏出作者的感情傾向，若有，要根據(jù)作者傾向匹配選項。

【例2】眼下涉及教育的話題，時常會出現(xiàn)“兩軍對壘”：一邊是教育專家，苦口婆心地說，成功的教育必須激發(fā)學(xué)生的興趣;另一邊是家長和老師，一致認為“考試唯大，分數(shù)至上”。專家指出，這樣的“功利心”使得孩子們的天性與興趣都被無情的扼殺了。但在優(yōu)質(zhì)教育資源不足的條件下，家長不想方設(shè)法讓孩子考名校，還能有什么更明智的選擇嗎?

這段文字意在說明：

A.國內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源供不應(yīng)求

B.教育專家的觀點脫離生活現(xiàn)實

C.現(xiàn)在教育扼殺了孩子們的天性

D.家長的“功利”選擇出于無奈

【答案】D

【題目分析】第一步，分析文段。文段首先提出教育有兩軍對壘的情況，一面教育家強調(diào)激發(fā)興趣，另一面家長老師認為分數(shù)至上，第二句通過專家的觀點指出家長老師們的“功利心”會帶來問題，最后通過轉(zhuǎn)折詞“但”引出文段的主旨句，雖然是問句，但課看出作者態(tài)度為家長的“功利”選擇是迫于現(xiàn)實壓力的無奈之舉。

第二步，對比選項。D項是對文段主旨句的同義替換，符合文段意圖。

【例3】“人類基因組計劃”的目的，就是要測定人類基因的全部DNA序列，最終破譯人體的遺傳密碼，揭示人類生命的奧秘。一旦完全掌握了人體遺傳密碼，就意味著人類同時獲得了重新設(shè)計自己的能力。由此引發(fā)“倫理炸彈”：人要代替上帝創(chuàng)造人嗎?基因也會如同零件一樣而被任意組裝成“品牌嬰兒”嗎?人還能稱之為人嗎?人的尊嚴在哪里?人性又在哪里?

下列對“倫理炸彈”的解釋，最準確的一項是( )。

A.指基因設(shè)計者按照自己的理想，對人類進行的重新設(shè)計

B.指人們以“基因設(shè)計”為武器，對傳統(tǒng)倫理觀念的攻擊

C.指人們以倫理觀念為武器，對“基因設(shè)計”進行的攻擊

D.指“基因設(shè)計”在人群中引起的反響

【答案】C

【題目分析】這是一道詞語理解題，詞語后面有冒號，重點看冒號之后內(nèi)容。冒號之后是一系列問句，通過“人還能稱之為人嗎?人的尊嚴在哪里?人性又在哪里?”這幾句可明顯看出發(fā)出疑問的人們對于基因設(shè)計的否定態(tài)度，那么選項中體現(xiàn)對于基因設(shè)計的否定的只有C選項，故本題正確答案為C選項。

通過這三道題的學(xué)習(xí)，希望各位考生能對于問號的用法有一個大致的認知，問號有時會成為我們解題的關(guān)鍵。

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