讓每個孩子享受平等

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　　核心閱讀

　　芬蘭總?cè)丝谥挥?00多萬，平均每平方千米有15.7人。芬蘭曾連續(xù)數(shù)年成為全球識字率最高的國家；芬蘭的中小學(xué)教育被聯(lián)合國評選為世界第一；在經(jīng)合組織的能力評估測驗“國際學(xué)生評估計劃”中，芬蘭青少年曾連續(xù)在閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)三項評比中名列前茅。

　　記者日前就芬蘭教育議題走訪了當(dāng)?shù)氐慕逃�局官員、老師、校長、學(xué)生、家長等，他們都不約而同地說到一個詞：平等。　　　　

　　不放棄每一個人

　　在芬蘭艾斯堡的一所學(xué)校，教室里有十幾個孩子，都是多動癥學(xué)生。一位老師在彈鋼琴，學(xué)生們跟著旋律自由打鼓。每打10分鐘，就休息幾分鐘。這樣的課每次1小時，每周3小時。經(jīng)過幾周訓(xùn)練，超過80%的孩子治好了多動癥，回到正常課堂上課。而這些孩子并不知道自己是“問題兒童”，還以為打鼓就是一次課外活動。只有老師和家長知道，他們曾經(jīng)接受過一點兒“特殊幫助”。

　　這是中國駐芬蘭大使館教育處官員鄧?yán)砻飨虮緢螅ㄈ嗣袢請�，下同）記者講述的一個故事，那是他參觀上述學(xué)校時親眼所見。

　　芬蘭的中小學(xué)大多為公立學(xué)校，地方政府免費提供教材、鉛筆、午餐，學(xué)校分六年初級階段和三年高級階段，兒童入學(xué)年齡為7歲，16歲完成義務(wù)教育。中小學(xué)在校學(xué)生約有60萬人，每年入學(xué)新生約6萬。一般每20—25個中小學(xué)校劃分為一個教學(xué)區(qū)；特殊需要學(xué)校和醫(yī)院學(xué)校直接由區(qū)教育署管理。所謂特殊需要，是指對于學(xué)習(xí)有困難、有先天障礙、學(xué)習(xí)習(xí)慣有弱點、難以達到同齡孩子平均智力水平或?qū)W習(xí)能力的兒童，學(xué)校給予特殊幫助，直到他有正常學(xué)習(xí)的能力，比如多動癥兒童。在“特殊需要”學(xué)校，盡管孩子們的個性、智力水平、身體狀況千差萬別，但不能讓一個孩子掉隊。

　　一位芬蘭前政要說，對于500多萬人口的芬蘭來說，放棄任何一個人，都是國家的損失。

　　“要讓移民的孩子受到平等的教育，雖然移民僅占芬蘭人口的3%，只要這個孩子來到芬蘭，不管其膚色、母語和種族是什么，都必須享有和所有芬蘭孩子一樣的教育�！眲倓傂度蔚姆姨m前教育部長古斯塔夫松這樣對本報記者說。

　　“平等教育，是確保每個孩子實實在在地享受到教育這份權(quán)利�！编�?yán)砻鲗Ρ緢笥浾哒f。芬蘭各地存在貧富差異，哪里條件差，政府的教育投入就越多。比如芬蘭的北部地區(qū)是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，因此教育部的投資就向北部傾斜。

　　不區(qū)分好差學(xué)生

　　赫爾辛基教育局局長瑪柔·凱羅尼對本報記者說，孩子的自尊心最強，最需要保護。老師們從來不會用“好學(xué)生”和“差學(xué)生”來區(qū)別對待學(xué)生，只有需要特殊幫助和普通幫助的不同。比如上數(shù)學(xué)課，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生感到吃力時，就分配該班兩個老師，一位正常教學(xué)，另一位專門陪伴學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生分析、解題。

　　一位名叫安娜·瑪麗亞的學(xué)生家長對記者說，我的孩子上小學(xué)一年級，想象一下一位7歲的孩子，如果看到自己的成績排在后邊，他的心靈會受到多大傷害？如果他排名很靠前，孩子會是多么容易驕傲？從小就出現(xiàn)心靈扭曲，以后怎么會有健康的身心去完成良好的教育？如果兒童沒有健康的心理、積極的心態(tài)，再優(yōu)異的成績都沒有意義。

　　瑪柔·凱羅尼說：“決定一個人將成為什么樣的人，最重要的階段，就是他在中小學(xué)階段所接受的教育。這幾年間的教育經(jīng)歷，幾乎決定其人生�！狈姨m強調(diào)的是“無競爭”教育。相對于很多國家對教育的“垂直式”管理，芬蘭的教育管理、教學(xué)設(shè)計是“扁平式”的，所有學(xué)校，從不排名。

　　不規(guī)定統(tǒng)一教材

　　教師是芬蘭的熱門職業(yè)，但工資不高，只相當(dāng)于全國平均水平。不過，考取師范學(xué)校難度很大，錄取率僅1/10。早在1979年，國家就明確規(guī)定，教師屬于研究型人才，必須具備碩士或碩士以上學(xué)歷。

　　芬蘭是世界上最早取消教師監(jiān)督機構(gòu)的國家�，斎帷�凱羅尼說，我們完全信任每一個教師，他們的工作不需要監(jiān)督。正是這種信任，讓每位芬蘭教師都有高度的責(zé)任感，也激發(fā)了他們對職業(yè)的熱愛和成就感。

　　1998年芬蘭的基礎(chǔ)教育法規(guī)定，九年義務(wù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給兒童生活所需的基本知識和技能。芬蘭的國家教育委員會負(fù)責(zé)制定核心教學(xué)大綱，大綱內(nèi)容和規(guī)定非常寬泛。

　　沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的教案，選什么教材、教什么、怎么教，都由教課老師自主決定，但要符合教育大綱的基本要求。至于學(xué)校內(nèi)部管理、教師聘任，全部由學(xué)校自行決定。

　　人人平等享有受教育權(quán)利，教育注重公平、誠信、平等，對教師的充分尊重，尤其是教育體制設(shè)置、管理和創(chuàng)新一直都遵從人性和科學(xué)性合一的理念�？梢哉f，正是這種理念的引領(lǐng)，幫助芬蘭從“人口小國”成為“人才大國”。（特派記者 劉歌）

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