學(xué)分制的重點(diǎn)在于撬動改革

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　　日前，山東省推行教育新規(guī)，7所高校今年起將過去固定的按學(xué)年收費(fèi)改為彈性的按學(xué)分收費(fèi)。即實(shí)行由專業(yè)注冊學(xué)費(fèi)和學(xué)分學(xué)費(fèi)組成的“兩部制”計(jì)費(fèi)方式，專業(yè)注冊學(xué)費(fèi)按實(shí)際在校就讀的學(xué)年計(jì)收，學(xué)分學(xué)費(fèi)按修讀課程的學(xué)分計(jì)收。

　　消息一出，爭議四起。質(zhì)疑者憂心，學(xué)分制學(xué)費(fèi)制度恐成高校變相提高學(xué)費(fèi)的策略。支持者則認(rèn)為，按照學(xué)分收費(fèi)是我國高校學(xué)分制綜合改革的關(guān)鍵性突破，標(biāo)志著探索十幾年的“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”將真正實(shí)現(xiàn)。

　　所謂“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，可以這樣感性描述：學(xué)生們不再按照固定學(xué)制“齊步走”，而是根據(jù)個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)能力“跳獨(dú)舞”，校際和院系之間學(xué)分互通互換，不僅能任意選課，甚至能“挑選”老師。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以同時(shí)拿到幾個(gè)學(xué)位；而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以通過滯后、半工半讀、分階段完成等方式完成學(xué)位……若圖景成真，則意味著院系與專業(yè)、校際之間的界限將被淡化，學(xué)生可以個(gè)性化地設(shè)置成長軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)劃，滿足對于教育的差異化需求。

　　然而，盡管“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”已被公認(rèn)為我國高校未來發(fā)展的方向，遺憾的是，這個(gè)制度在實(shí)踐中始終未能真正推行。早在10年前，多個(gè)省份地區(qū)就開始了“學(xué)分制”探索，但由于這一改革涉及學(xué)校內(nèi)部和校際之間的課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定，以及學(xué)生管理、學(xué)校內(nèi)部管理體制的配套改革，關(guān)系錯綜復(fù)雜，改革步履維艱。一些高校推行的所謂“學(xué)分制”，只能說是仍以學(xué)年為計(jì)量基礎(chǔ)的“準(zhǔn)學(xué)分制”。再加之統(tǒng)一招聘、統(tǒng)一答辯、統(tǒng)一頒發(fā)學(xué)位和學(xué)歷等多重因素，設(shè)想中的“彈性學(xué)制”也無法推進(jìn)。

　　從這個(gè)角度看，此次山東推行按學(xué)分收費(fèi)的舉措，無異于釋放出一個(gè)訊號：部分高校終于有勇氣打破傳統(tǒng)的教學(xué)和管理體制，將“學(xué)分制”改革大膽向前推進(jìn)一步。畢竟，“學(xué)分制”改革的重點(diǎn)，不在于收費(fèi)，而在于通過變學(xué)年計(jì)量為學(xué)分計(jì)量的方式撬動一系列高校改革，比如通過學(xué)生自主選課淘汰水平不高的教師、將高校學(xué)制變得更有彈性和個(gè)性、幫助學(xué)生做出更適合自己、更有針對性的課程選擇等。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，也不可避免會帶來學(xué)生感到收費(fèi)提高、老師感到壓力增大、學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制重新建構(gòu)等陣痛。

　　無論如何，教育改革總要邁出這一步。作為“學(xué)分制”的先行者和實(shí)驗(yàn)區(qū)，包括山東7所高校在內(nèi)的院校，在把握改革方向的同時(shí)，也需盡快度過陣痛期，通過完善的資助政策確保貧困學(xué)生的求學(xué)機(jī)會，盡早讓真正意義的“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”成為可能，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與差異化的高等教育。

　　《 人民日報(bào) 》（ 2013年10月09日 12 版）

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